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听课“三级跳”
发布时间:2021-01-19   被阅读88次

且行且思
听课“三级跳”
吕新辉

    相对于深奥抽象的理论培训,公开课是更受一线教师青睐的教研项目。从教近20年,听了五六百节公开课,我认为听课确实是更新教学理念、提升教学技能的有效方式。细细反思、归纳之后,我发现自己在听课中先后经历了“复制式学习”“质疑式批评”“推演式重建”的“三级跳”。

    “复制式学习”让我摸准课堂教学之门。任教之初,学校要求新教师每学期至少听15节课。这样的刚性要求对我的专业成长有显著影响。就初出茅庐的我而言,那些经过精心准备甚至打磨的公开课都有很强的示范性,听每一堂课都是一次理念和技术的刷新。每次听完课,我都意犹未尽,回校要亲自尝试一次才罢休。

    这个阶段,我抱着“复制式学习”的态度来听课。听课时,从教师宣布“上课”开始到下课铃声响起,我可以把整个过程用文字记录下来。45分钟一堂课,我的心弦紧绷,写得很快,很潦草,只供自己辨认。无论是各个教学环节,还是师生对话细节,我都能如实记录。我对听公开课到了痴迷的地步。

    “复制”之后,我还要在自己的课堂上“照搬”,大多时候效果很好。有一回听了一堂写作课,教师当时点燃了一根火柴,问学生想到了什么,然后以此为话题现场写作文。我回校后照葫芦画瓢,没想到学生现场的口头构思交流和书面作文,比名师公开课上呈现出来的效果还要好。这更加让我坚信“复制式学习”的价值。

    “质疑式批评”让我形成理性思考的习惯。随着自己教学能力的提高,加之也有了较多执教公开课的经历,听公开课时也有了一些变化。我开始重视质疑和批评,每堂课都要找到瑕疵并在听课本上做好标注。

    对个别矫揉造作的表演课,我甚至达到了厌恶的程度。我见过有的教师为了上好公开课,在赛课前与学生多次见面,“讨好”学生以此激发他们的表现欲,甚至打听哪些学生语文不好以免当堂踩雷。

    在这个阶段,我也听了不少非常好的公开课,但总保持着一种警惕态度,心底总会泛起批评的声音。“学生的表现是真实的吗”“学生的回答怎么跟教参一模一样呢”“教师为什么喜欢叫课代表来回答问题呢”“小组合作时有学生基本不参与,教师为什么视而不见呢”……从细节角度去推敲课堂,我发现了公开课的缺陷,这些问题既是我对他人课堂的评价,也是我对自己课堂的反思。从别人的课堂里看到自己,这样的听课才有助于我的专业成长。

    “推演式重建”让我找到帮助新教师的路径。随着教龄渐长,我的教学经验更加丰富,也获得了一些荣誉,就开始承担指导新教师的责任。听新教师的公开课,帮助他们尽快成长,成为我的日常功课。我想,一味地赞美或批评都不合适,应该从建设的角度出发去剖析、评价一堂课。于是,我听课的目的就变成了帮助新教师“重建课堂”,也要教新教师如何听课、评课、议课。

    新教师完成公开课教学后,通常没有机会反复执教,怎么重建课堂呢?推演是一种有效路径。作为听课者,我可以指出课堂的亮点和不足,与新教师一起模仿教学情境,通过角色扮演的方式,一教一学,一问一答,反复验证教学环节的合理性和适切性。在推演的基础上重建课堂,就是在发现问题后分析原因,改进策略,调整设计,实施反馈,形成新的教学设计,以备新教师将来使用,同时也提高了其自主磨课能力。

    新教师的课堂一般比较粗糙,优缺点都很明显,可以从两个角度来重建。第一种是亮点放大法,把课堂优点找出来扩容、加深,让一个好的细节变成一个新的教学环节,这就好比挖矿藏提炼金属。第二种是缺陷修正法,把教学环节中的缺陷找出来剔除或修改,把不合适的换成合适的,把无效的换成有效的,这就好比给课堂做外科手术。

    有人评价新教师的课堂时会用“好”或“不好”来贴标签,说“好”实际上是笼统的赞美,说“不好”往往是重磅打击,对新教师的成长都是不利的。“推演式重建”有助于新教师建立教学自信,应该是更为合理的选择。

    听课“三级跳”,我亦在加速成长。

    (作者单位系浙江省慈溪市慈溪实验中学)

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