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课堂怎样实现“目标导引任务驱动”
发布时间:2021-02-22   被阅读65次

课堂怎样实现“目标导引任务驱动”

孙雁

发布时间:2021-02-22来源:中国教育新闻网-中国教育报

为改变传统的填鸭式教学,我在教学实践中,探索“目标导引,任务驱动”的新课堂模式,让学生站上讲台,教师走下讲台,把课堂真正还给学生,取得了较好效果。

在这一模式下,教师不再禁锢在三尺讲台而是深入学生之中,师生之间不再有距离而是亲密的共同参与者,教学空间也就成了以学生为中心的大舞台,教师像勤劳的小蜜蜂紧紧围绕学生们翩翩起舞。教师的工作重心转向培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。

以问题为导向设定学习目标,学生参与备课

美国教育家布鲁纳说过:“学生所出现的错误都具有一定的价值。”面对学生的错误,教师应该启发学生在主动探索中发现错误的原因,通过创新教学方式来提高他们发现问题、解决问题的能力。因此,我结合化学课教学实际,根据高考备考过程中考试频繁、试卷讲评多的特点,大胆尝试让学生参与备课。

每次考试结果讲评之前,我都会发给学生一张“自查表”,要求学生检查丢分较多的题目、丢分的原因以及经过自查还有哪些问题自己不能解决。这张自查表收上来后,我发现学生分析得很具体,明显经过了认真的反思。这说明借助错题能够培养学生的自我反思能力,提高学生解答问题的正确率。我根据学生们的自查分析,结合《中国高考评价体系》,就能够设定合理的学习目标与学习任务,做到有的放矢。学生们通过自查表进行思考,能够对错误了然于心,在课堂讲评前做到心中有数,明确今后学习的努力方向。

目标导引、任务驱动,用好课堂每一分钟

通过上述表格分析,学生们带着目标与任务进入课堂,在教师的引导下通过自我分析和共同讨论解决问题。在课堂上,我鼓励学生先分组讨论和交流,各抒己见,相互启发,然后由各组推荐一人上台讲解解题方法。最后,我才走上讲台,对带有共性的问题和上台同学的讲解进行简要点评。通过这一方式可以实现以学生为主、教师为辅的自主课堂,保证学生在课堂上的学习效率。

作为教师,在这样的课堂上应注意两点:一是学生能自悟的一定要给时间让学生自悟。学生产生疑惑后,教师无需立刻开始解疑答惑,而应该放慢节奏,耐心等待,启发学生从不同的角度展开思考。二是学生自己能讲解的一定要让学生上讲台展示。方式可采取错题承包制或典型讲解制。前者让典型错因重现,引起大家警觉,后者通过优秀学生的展示讲解,不但让学生们记住典型题目的解题模式,而且拓宽了学生们的解题思路。如在晶体结构部分的学习过程中,有的同学借用数学方法解决化学问题,问题迎刃而解,方法简便明了,多数同学更容易理解并接受。

同时,在课堂上不需要教师讲的就一带而过,对重点题型则必须细致备课,讲解点拨。

做好问题归类,引导学生深入思考

学生参与备课与讲课的课堂上,教师也不是无事可做。课前,教师要精选典型错题,课堂上更是要“眼观六路耳听八方”,随时发现新问题。课后,教师要根据学生情况提出个性化补弱方案。作为教师,无论是走上讲台,还是走下讲台,都要站在顶层设计的高度,引导学生对问题进行归类,激发他们深入思考。

归类有四种方法:一是按知识点归类,即把试卷上同一知识点的题目归在一起分析讲评,这种归类可让学生在教师指导下进行,教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。二是按解题方法归类,把试卷中涉及同一解题方法与技巧的题目归到一起进行分析。三是按考点及分析思路和规律进行归类,指点学生进行考点分析,即思考试题在考查什么知识点,这些知识点在理解和应用时有哪些特点,解题的突破口在哪里,什么是最佳解题途径,等等。这样做有利于培养学生的辨别和分析能力。四是按答卷中出现的错误类型进行归类,主要分为对化学概念与原理理解不透甚至错误、审题时对题材中的关键信息理解有误、数学运算错误等类型。

在上述模式的新课堂上,教师走下讲台可树“自谦之德”,学生走上讲台可立“自信之人”。作为中学化学教师,要不断创新教学模式,充分发挥化学课程的育人功能,着力培养学生摆脱思维定式、勇于大胆创新的能力。

(作者单位:山东省青州实验中学)

《中国教育报》2021年02月22日第6版 版名:测试


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